lunes, 30 de mayo de 2016

Capacitación EMI de Literatura.

 Asistí a la capacitación con las maestras del jardín que estaba realizando mis prácticas.
La capacitación se realizó el 11 de mayo, en la escuela JIN N°5 "Martín del Barco Centinela", la misma pertenece al distrito de mi jardín.
LLegamos a las 08:45 hs. Comenzó a las 09:00 hs. La directora nos dió la bienvenida a todas.
La capacitación la realizó Lorena Orellano. Ella nos invitó a mirar la biblioteca que se encuentra en el hall de entrada, inaugurada en el 2015.
Nos invita a mirar los libros, que se encuentran allí y luego nos entrega un papel a cada una y tuvimos que escribir una palabra, frase, cuento, que nos haya llamado la atención.

Lorena centra esta capacitación en el material que llega a las escuelas desde el Ministerio de Educación de La Nación.
La primera "caja" de libros llega en el 2011. La propuesta es cómo se propone el docente trabajarlos.
En esta caja hay algunos libros que se pueden atravesar desde distintos ejes.
Los docentes debemos armar distintos itinerarios literarios. Estos son:
- Diversidad de propuestas.
- Biblioteca circulante. Se llega a una conclusión las familias no les leen cuando llega el cuento a la casa. Por eso se debe garantizar experiencias lectoras dentro de la escuela. 
-  Pensar distintas estrategias, como por ejemplo, narraciones, leer cuentos y usar otros espacios del jardín. 
"Que la lectura se transforme en una práctica  escolarizada a una práctica social". 
El fin no es que los chicos entiendan porque la literatura es poética, y no se hizo para entender sino para disfrutar. 
   Un día narrar un libro y al otro día mostrarselo a los niños. 

Lorena nos reparte una hoja de diario a cada una, y nos invita a caminar por todo el SUM, leer el diario, mientras caminamos. Elegir una palabra que nos llamó la atención, luego decirla en voz alta para todos. Escuchar una palabra del que tenemos al lado. Luego nos volvemos a sentar. Lorena nos divide en grupo. 
Nos agrupamos y tenemos que formar una noticia periodista con estas palabras disparatadas. Luego lo tenemos que representar a los demás. 
Este ejercicio nos sirve como guía para realizar con los niños.

Ejes posibles de itinerarios: autores, personaje e ilustraciones. 

"Hay que tener en cuenta que el material que llegó a las escuelas, son de los chicos, por eso hay que orientarlos en su búsqueda". 
Muchas ocasiones tomar el ibro, tomar la palabra. 

En las cajas no hay Novelas, una buena novela es "Pedro y los Lobos". 

Las bibliotecas: si el espacio del jardín es pequeño, igual hay que resignificarlo. 

Lorena Orellano, narró el libro album "El rebaño" de Margarita del Maso. Ella lo transformó en narración. 
Finalizando así la capacitación a las 12:00 del mediodia. 



sábado, 28 de mayo de 2016

Visita al Museo Histórico Cornelio Saavedra


El Museo Histórico de Buenos Aires Cornelio de Saavedra nació el 6 de octubre de 1921 y está emplazado en medio del Parque General Paz.
En sus diez salas de exhibiciones permanentes se expone el patrimonio del Museo, que desde 1921 se fue enriqueciendo a partir del legado fundador de Ricardo Zemborain.

A través de las salas, el Museo propone diversas reflexiones sobre la historia, la política, la economía y la sociedad a partir de sus colecciones de platería urbana (Colección Zemborain), mobiliario y objetos de arte y decorativos (en dos ambientaciones de un salón porteño de la primera y de la segunda mitad del siglo XIX), peinetones y alhajas femeninas (colecciones Miguel Gambín y Zemborain), vestimenta y elementos de las modas y las costumbres masculinas y femeninas de siglo XIX, y platería rural (Colección Alfredo y Sara Davis de Keen).
Un amplio panorama del pasado conforman los testimonios del proceso emancipador de Sudamérica (desde las invasiones inglesas hasta la Independencia); el complejo proceso de la Confederación Argentina (colecciones Andrés Lamas y Ricardo Zemborain); la siempre agitada historia monetaria argentina (una de las más importantes colecciones de numismática); la evolución edilicia de la Plaza de Mayo a través del pincel de Leonie Matthis (1883-1952) y la sala de armas donde se exhiben valiosas piezas de uso civil y militar, completadas con parte de la colección de soldaditos de plomo que muestran los uniformes de los diferentes regimientos que lucharon por la Independencia (donación de Ernesto Lasnier).
Como señala Eric Hobsbawn en su libro "Historia del siglo XX. 1914-1991", Barcelona, Crítica, 1995: "La destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que vinculan la experiencia contemporánea del individuo con la de generaciones anteriores, es uno de los fenómenos más característicos y extraños de las postrimerías del siglo XX. En su mayor parte, los jóvenes, hombres y mujeres (...) crecen en una suerte de presente permanente sin relación orgánica alguna con el pasado del tiempo en el que viven".
Para Hobsbawn, este hecho otorga a los historiadores -cuya tarea consiste en recordar lo que otros olvidan- y a los museos de historia, mayor trascendencia que la que han tenido nunca. En este sentido, el Museo intenta reflexionar sobre lo que muestran y lo que ocultan sus colecciones, en las distintas miradas que cada objeto, y la relación entre ellos, puede provocar.
El acervo patrimonial se complementa con valiosas colecciones, entre las que se destacan la correspondiente a Leandro Alem, que testimonia la vida y la época del político argentino; la de acuarelas de José Ignacio Garmendia sobre la Guerra del Paraguay; la de iconografía de Buenos Aires de Guillermo H. Moores, la de medallística y la de iconografía religiosa, que constituyen el patrimonio de más de 21.000 objetos del Museo Histórico de Buenos Aires.
La variedad de colecciones permite obtener una amplia visión de la historia de Buenos Aires, una ciudad que fue capital de un virreinato, de una provincia y de la Nación, en los aspectos políticos, sociales y económicos, y disfrutar al mismo tiempo de la calidad artística de las mismas.





 Exposición permanente: las salas del museo: 

Sala Ricardo Zemborain: 
 El nombre del Río de la Plata, el del Virreinato del Río de la Plata, y el propio nombre del país derivado del latín argentum (plata) nos introducen a la colección de platería urbana legada por Ricardo Zemborain, gracias a quien se inaugura este museo durante la intendencia de José Luís Cantilo, el 6 de octubre de 1921.
Platería y representación social
En Buenos Aires, la platería civil tiene un momento de auge durante el gobierno de Juan Manuel de Rosas. Es el resultado de la combinación entre el ascenso de una nueva clase dirigente de ricos comerciantes y exportadores de tasajo y cuero deseosos de mostrar su posición con objetos suntuarios de buen título metálico y excelencia en el cincel y la ley de prohibición de la exportación de metales preciosos sancionada en 1832. Ambos hechos generarán un poderoso e informal gremio de plateros, mayoritariamente de origen luso brasileño.
Cucharas. Plata fundida, batida y cincelada. 1830 





 
CAJA YERBERA. Plata fundida.  Alto Perú. 1840
 
OLLA. Plata batida y bruñida. 1840.
 
ABANICO DE BARAJA ESPAÑOL. Plata fundida. 1850
Sala el salón porteño: 
Tiene por finalidad presentar una variedad de muebles y objetos usuales en las viviendas de la burguesía porteña en las cuatro décadas posteriores a la Independencia.
El espacio más importante en la casa burguesa distinguida es el salón. Pero el salón no rinde tampoco servicio a la casa, sino a la sociedad, y esa sociedad está muy lejos de ser meramente equivalente al estricto y fijo círculo de amigos de la casa. La línea fronteriza entre la esfera privada y la publicidad atraviesa la casa. Las personas privadas salen de la intimidad de su sala de estar a la publicidad del salón; pero una y otra están estrechamente relacionadas. Sólo el nombre de salón recuerda el origen de la discusión sociable y del razonamiento público, su procedencia: la esfera de la sociedad aristocrática.
COMODA PAPELERA LUSO BRASILEÑA. 

 Sala de las Invasiones Inglesas y de la Revolución de Mayo. 
Testimonios del proceso que se inicia con la Invasiones Inglesas, la Revolución de Mayo y la Independencia Sudamericana.
RECONQUISTA DE BUENOS AIRES. 
Sala confederación Argentina: 
Aquí se desarollan aspectos políticos, sociales y económicos de los gobiernos de Juan Manuel de Rosas.

VALIOSO MUEBLE QUE PERTENECIÓ A ROSAS. 

Sala Indumentaria y elementos de la vida cotidiana masculinos y femeninos

 

La moda sale a la luz antes de mediados del siglo XIV, cuando aparece un nuevo tipo de vestido radicalmente nuevo, diferenciado solo en razón del sexo: corto y ajustado para el hombre, largo y envolviendo el cuerpo para la mujer.
La misma ropa larga y holgada que se había llevado indistintamente durante siglos por los dos sexos, comienza a desaparecer. Con la aparición del traje corto, a mediados del siglo XIV, la moda masculina encarnó de entrada, de forma más directa y ostensible que la de la mujer, la nueva lógica de la apariencia a base de fantasía y cambios rápidos.
La expansión social de la moda no ganó inmediatamente a las clases inferiores. Durante siglos el vestido respetó globalmente la jerarquía de las condiciones sociales: cada cual llevaba el traje que le era propio. Habrá que esperar a la gran renuncia de fines del siglo XVIII para que la moda masculina se eclipse ante la de la mujer. Los nuevos cánones de la elegancia masculina son la discreción, la sobriedad, el rechazo de los colores y de la ornamentación. Desde entonces, la moda y sus artificios serán una prerrogativa femenina.
La mujer pasa a ser la única depositaria del lujo, de la elegancia y de la belleza. Las diferencias en el rango y en la distribución de la riqueza, propia de los ideales del antiguo régimen, ya no se podrán conciliar con los objetivos de la gran conmoción social que significo la Revolución Francesa (1789) y los ideales que ella propagó en Occidente.
El traje simple y uniforme, expresión de los valores de la revolución, sustituyo gradualmente a la diversificación y al lujo. Con la revolución, el hombre, al ser el único sujeto político, tuvo que aceptar las consecuencias que, desde el punto de vista de la indumentaria, se tradujeron en sobriedad y austeridad en el vestir. Las mujeres de la alta sociedad, que tenían solamente un papel pasivo, continuaran arreglándose de forma cuidadosa, pomposa, excéntrica.
Nicola Squicciardino (1990). El vestido habla, Madrid. Cátedra.


Sala Emisiones, inflaciones y convertibilidad

La historia económica argentina a través de las sucesivas emisiones de monedas.

 

 Sala de armas: 

 Colección de armas de fuego y armas blancas. 

Sala Keen. 

 Colección de platería rural. 

La platería criolla

Desde fines del siglo XVIII comienza a desarrollarse lo que hoy conocemos como platería criolla, una artesanía asociada preferentemente al uso del caballo y su jinete. Es también la época de surgimiento del gaucho, ese tipo popular característico de la cultura rioplatense, con quien se suele asociar el uso de estas prendas de plata, aunque en realidad éste solo tendrá un acceso restringido a ellas sólo un siglo más tarde.
El uso de estos objetos de plata está restringido a personas de privilegiada situación económica: estancieros, capataces, mayordomos y ricos comerciantes. Sólo hacia fines del siglo XIX las modificaciones tecnológicas en la producción expanden el consumo de ornamentos de metal plateado a amplios sectores de la población bonaerense, como los peones rurales.



Experiencia directa
Visite el museo con el jardín que estoy realizando mis prácticas de taller 4. La docente de la sala decidió realizar esta experiencia directa a fin de recolectar información para el 25 de mayo.
Unos dias antes de  visitar el museo, la maestra les contó a los niños qué verían en el museo, qué objetos encontrarían.  
El día  de mayo, a las 10 de la mañana salimos en micro hacia el museo, ibamos acompañados también por las mamás de los nenes.  Cuando llegamos al museo, la maestra dividió en grupo a los niños y estaban a cargo cada grupo de una mamá. A cada grupo les repartió una tarjeta, la misma tenía una foto del museo. Los niños debían encontrar adonde estaba en el museo. Comenzamos a recorrer el museo, pudimos apreciar las salas que tiene el museo. 
Cuando los nenes habían encontrado la foto en alguna sala, decían "la encontramos, es acá". La mamá que estaba cargo del trupo, tenía que escribir, dudas, preguntas, describir los objetos que allí se encontraban. 
El museo da muchisima información de esta época. 
Ya hemos recorrido todas las salas, nos trasladamos hacia el parque y allí cada grupo anotó lo que le parecía mas importante de las tarjetas que les había tocado buscar. 
Siendo ya las 12 del medioda, el micro nos vino a buscar y nos trasladamos para el jardín de regreso.




martes, 10 de mayo de 2016

42° Feria Internacional del Libro de Buenos Aires.

Es organizada por la Fundación El Libro, una entidad sin fines de lucro cuya misión es la promoción del libro y los hábitos de la lectura. Realizada por primera vez en 1975, se ha consolidado a través de los años y hoy en día es uno de los eventos culturales más importantes del mundo.
Durante los tres primeros días está dedicada exclusivamente a la industria editorial y a la capacitación de los profesionales. Editores, libreros, distribuidores, agentes literarios, gráficos, traductores, ilustradores y bibliotecarios se dan cita para realizar intercambios comerciales, concretar negocios y participar de seminarios de actualización. También dedica una importante cantidad de actividades a los docentes y otros mediadores de lectura, a quienes considera como pilares fundamentales.
Luego abre al público y se convierte en una verdadera ciudad de libros, con más de 45 mil metros cuadrados de exposición y alrededor de mil quinientos expositores de más de cuarenta países. Se destaca por ofrecer una programación amplia que incluye unas mil quinientas propuestas culturales: conferencias, presentaciones de libros, cursos, charlas, firmas de ejemplares, un festival de poesía, un encuentro de narradores y una jornada de microficción, entre muchas otras. La han visitado autores de la talla de José Saramago, Paul Auster, John M. Coetzee, Mario Vargas Llosa, José Mauro de Vasconcelos, Ítalo Calvino, Jorge Amado, Susan Sontag, Ray Bradbury, Elena Poniatowska, Doris Lessing, Julián Marías, Edgar Morin, Hanif Kureishi, Eduardo Galeano, José Donoso, Camilo José Cela, Tom Wolfe, José Mauro de Vasconcelos, Wilbur Smith, Marc Augé, Cees Nooteboom, Carlos Fuentes y Henning Mankell, por nombrar solo algunos.

Asistí a la siguiente conferencia: ¿Podrán las evaluaciones ayudar a mejorar los aprendizajes? 
El día 6 de mayo a las 14:30 hs hasta las 16:00 hs. 
Organizada por la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa.
La misma se propone: 
Contribuir a la mejora de la calidad y equidad educativa a través de acciones periódicas  y sistemáticas de recolección y análisis de información confiable, que enriquezcan la reflexión continua y favorezcan la toma de decisiones en los distintos niveles de gestión. 
Conciben la evaluación educativa como un proceso integral de indagación y comprensión de los distintos aspectos del sistema educativa, así como también del impacto de las políticas educativas del Ministerio de Educación. Es una herramienta que brinda información valiosa cuando es interpretada y utilizada desde una mirada pedagógica-didáctica y contextualizada, al servicio de la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos. 
Es por eso que la UIECEE promueve fuertemente el compromiso, la participación y colaboración de todos los actores del sistema educativo en la implementación de las evaluciones y, especialmente, en el análisis y uso de sus resultados. Desde este trabajo conjunto se fortalece también la cultura de la evaluación en la Ciudad que constituye uno de los objetivos centrales del área en pos de la mejora educativa.   

Daniel Feldman
 La evaluación será considerada según sea el nivel de análisis. Hay dos niveles de evaluación, estos son: 
1) Nivel local:  es un espacio de interacciones. Es un nivel interno, la evaluación hace al proceso educativo. 
Diferenciar enseñanza y evaluación no se puede porque mientras enseñamos estamos evaluando. Permanentemente estamos evaluando las consignas y las actividades.
Los momentos de evaluación son: con propósitos, mantenimiento de trabajo, o cuando certificamos el rendimiento de los alumnos.
   En el Nivel Inicial pensamos en la evaluación como un instrumento del día a día. 
2) Nivel sistémico:  en este nivel la relación no es directa.
Son parametros comunes. 
Acá se pone en juego el entramado social. 
El motor de este proceso es externo. 

 Jorge Apel:  da total importancia a la evaluación entre pares, la evaluación entre los alumnos.
Los docentes tienen que saber qué y cómo son los criterios de evaluación. 
   Jorge cuenta un cuento datado de 1904 , se trata de un caballo, Hans, tiene 4 años. El caballo a todas las preguntas que le hacían respondía correctamente. Hans, estaba adiestrado. Se hicieron estudios con Hans. 
Este cuento hace pensar sobro cómo mirar la realidad que queremos evaluar. 

 Silvina Feeney: realizó estudios sobre la evaluación en las escuelas secundarias. Ha encontrado que en muchas escuelas se realizan los cursos de ingresos con las materias Matemática y Lengua y Literatura. 
- Señala principalmente la distancia que hay entre la secundaria y la universidad. 
- Ha realizado entrevistas a profesores de secundaria y encuentra que en la mayoría  no hay referencia a las recomendaciones de los Diseños Curriculares. 
- Hizo estudios sobre las tareas académicas que se les propone a los estudiantes de secundaria. 
- Silvina propone pensar en el aprendizaje como un proceso de construcción. 

  Lilia Toranzo: comienza su discurso haciendo una pregunta: ¿La evaluación contribuye a los aprendizajes? A lo que ella responde efectivamente Si. 

Destaca dos funciones de la evaluación: 
-Función pedagógica (da cuenta de los contenidos)
-Función social (certificación de la enseñanza). 
Estas dos funciones tienen que estar vinculadas. Son la fuente de decisiones. 

Destaca dos criterios de la evaluación: 
1) Hay que estar atentos a las consecuencias que la evaluación genera en las personas. 
La acción de la evaluación debe tener propósitos muy claros. 
2) Las acciones de la evalación se tienen que producir en la coherencia entre medios y fines. Esto es lo que proponemos y el modo en que evaluamos. 

Porqué es importante evaluar: 
- No suele haber coherencia con lo que decimos y con lo que hay que hacer. 
- La evaluación ofrece aquellos aspectos en los que hay que prestar atención. 
- Si no nos hacemos responsables, estamos vulnerando derechos.


    Finalizada la conferencia se entregaron hojas para los que tenían preguntas serían contestadas por algunos de los que dieron la charla. Contestadas todas las preguntas, se agradeció a las personas que participamos de la conferencia.
Salimos (porque me acompaño una amiga a la feria del libro), y nos adentramos al mundo de los libros.

La Feria no tiene una dinámica establecida para recorrerla: cada uno va armando su propio itinerario según las charlas, firmas de autógrafos o simplemente sus editoriales favoritas. Yo, por mi parte, previamente ya tenía un listado de editoriales por las que quería pasar sin falta. También ya había buscado en la página de la feria, los libros que yo quería ver, y me anoté en qué pabellón estaban y los stands.
 Aun así, es muy fácil “perderse” entre los libros y las demás propuestas. Parecería un espiral inacabable de estímulos. Porque si hay algo que caracteriza a los stand es la estética con la que buscan captar a los visitantes.

En la feria.
Cuento que compre en la feria.
En la conferencia